این پرسشنامه از نوع فایل ورد و به همراه تمامی اطلاعات مربوط به نمره گذاری، تفسیر،و … در قالب جداول زیبا و آماده تکثیر ارائه گردیده است. پس از پرداخت موفق می توانید به صورت آنلاین اقدام به دانلود فایل مربوطه بپردازید.
هدف: بررسی تاثیر گذراندن دوره پیش دبستانی بر میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان
تعداد سوال: 16
شیوه نمره گذاری: دارد
تفسیر نتایج: دارد
روایی و پایایی: دارد
منبع: دارد
نوع فایل: Word 2007
همین الان دانلود کنید
قیمت: فقط 1700 تومان
متاسفانه وقتی سخن از فعالیتهای آموزشی بعد از تدریس مانند امتحان و ارزشیابی به میان میآید نوعی غرور در شخصیت معلم و نگرانی و اضطراب در چهره شاگردان به وضوح مشاهده میشود. مفاهیم مختلف ارزشیابی ، در اغلب موارد برای شاگردان همراه ترس و اضطراب است زیرا در آنان معنای شکست یا موفقیت ، قبل یا رد شدن را تداعی میکند. به علت طرز تلقی و عملکرد غلط بسیاری از معلمان امتحان و ارزشیابی مانند تحول وحشتناکی در سراسر نظام آموزشی کشور ما سایه افکنده است. معلم نباید همواره از امتحان و ارزشیابی به عنوان یک ابزار قدرت استفاده کند و باید با ایجاد زمینههای مطلوب آموزشی این نگرانی و وحشت از امتحان را از اذهان شاگردان پاک کند، ودراخرمی خواهم ازاستادمحترم قدردانی کنم ، که زمینه این نوع بحث وتحقیق رابه ما لایق شمردند که مابرای ظرفیت سازی خودمان بکوشیم. نظریات این جانب دربابت این کارخانگی ها وسیمنارها مثبت است خصوصاً دربابت تعلیم وتربیت وروانشناسی تربیتی که مامحصیل های روانشناسی تربینی ستیم .
اندازه گیری وارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان
ارزشیابی آموزشی ،جزء ذاتی فرایندیاددهی _یادگیری است وازان جهت برای معلم اهمیت داردکه انبوهی ازاطلاعات رابرای تنظیم فعالیتهای بعدی کلاس دراختیاراومی گذارد. بااین وصف ارزشیابی اغلب مرحله ای پایانی به حساب می ایدوهدف ازان کسب اگاهی ازمیزان موفقیت برنامه هایاسیا ستگذاریهای اموزشی بسیاری ازکشورهادیده می شود ازمعایب ارزشیابی پایانی فعالیت این است که نمی توان ازانچه که درجریان دوره آموزشی پیش می ایداطلاعتی کسب کردیاعلل رویدادهای پیش امده راتوضیح داد مگراینکه این اطلاعات درطی فرایندیادگیری جمعاوئری شده باشد همچنین ارزشیابی پایانی مشخص نمی کند که چرایادگیری موفق یاناموفق بوده است وچه عواملی موجب موفقیت یاعدم موفقیت یادگیرنده شده است.
بدون شک ارزشیابی بایدیک فرایندمداوم وجزءجداناشدنی برنامه های آموزشی ونیزتعامل وحلقه اتصال کلیه عوامل یک برنامه اموزشی روشی مستمروپویابرای شناسایی خطاهاوکمبودهای فرایندیاددهی _ یادگیری است.
معمولا دررویکردهای مختلف دراین زمینه شیوه های ارزشیابی به دوقطب کمی وکیفی تقسیم می شوند. این قطب بندی موجب برداشت محدودی ازموفقیت یاشکست یک برنامه آموزشی شده است زیراارزشیابی یامبتنی برنتجه یامبتنی برفرایندتلقی می شود درواقع هربرنامه اموزشی بایدهردوبعدرابه طورهمزمان داشته باشد. هرارزشیابی واقعی بایدازراهبردهای انعطاف پزیری استفاده کندتابتوانداولا کیفیت اطلاعات به دست آمده رابهبودبخشدوثانیاً ازابزارهای مناسبی برای این کاراستفاده کند.
تعریفات
ارزشیابی : ارزشیابی به معنی قضاوت درباره کیفیت چیزی است .یابه عباره دیگربه فرایندارزشگذاری ارزشیابی گفته می شود .
سنجش : اغلب فرایند ارزیابی ازعملکرددانش اموزاست ومی تواند دارای عواملی ازاندازه گیری وارزشیابی باشد.
اندازه گیری: اندازه گیری مستلزم استفاده ازیک ابزار است تاکمیت خاصی موردسنجش قرارگیرد.
ارزشیابی برخلاف اندازه گیری مستلزم یک قضاوت ارزشی است یعنی درباره بدی یاخوبی عملکرددانش اموزان یاهرفعالیت دیگرتصمیم می گیرد. درطبقه بندی بلوم ارزشیابی اخرین مرحله یادگیری است وبرتوانایی فرددرقضاوت ازارزش روشها یاموادآموزشی باتوجه به اهداف خاص بااستفاده ازملاکهای درونی وبیرونی دلالت دارد.
اندازه گیری به کاربردیک ابزاردرتخمین کمیت چیزی دلالت داردوازاین رودرمقابل کیفیت آن چیزی قرار می گیرد.سنجش کیفیت مستلزم ارزشیابی است نه اندازه گیری.