این پرسشنامه استاندارد از نوع فایل ورد و به همراه تمامی اطلاعات مربوط به نمره گذاری، تفسیر، و … در قالب جداول زیبا و آماده تکثیر ارائه گردیده است. پس از پرداخت موفق می توانید به صورت آنلاین اقدام به دانلود فایل مربوطه بپردازید.
هدف: ارزیابی تدریس تحول آفرین معلمان از نظر دانش آموزان از ابعاد مختلف (نفوذ آرمانی، انگیزش الهام بخش، ملاحظات فردی، تحریک عقلانی)
تعداد سوال: 16
تعداد بعد: 4
شیوه نمره گذاری: دارد
تفسیر نتایج: دارد
روایی و پایایی: دارد
منبع: دارد
نوع فایل: Word 2007
همین الان دانلود کنید
قیمت: فقط 2900 تومان
روشها و فنون تدریس و مدیریت کلاس همواره یکی از موضوعات مورد توجه در نظامهای آموزشی است. بازده محیطهای تربیتی پیوسته در تعامل با روشهای مدیریت کلاس مورد ارزیابی قرار میگیرد. اشتیاق تحصیلی و تسهیم دانش از مؤلفههای مورد توجه در نظام آموزشی پزشکی است که نیازمند ارزشیابی و تحلیل پیوند آن با روشهای مدیریت کلاس است. ﻣﻔﻬﻮم اشتیاق ﺑﻪ ﮐﯿﻔﯿﺖ تلاش فراگیران در فعالیتهـای ﻫﺪﻓﻤﻨﺪ تربیتی اشـاره میکنـد. فعالیتهایـی که می توانند به صورت ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ درکسب ﻧﺘﺎیﺞ ﻣﻄﻠﻮب نقشآفرینی ننمایند (1). پژوهشهای مختلف نشان میدهد اشتیاق شناختی، اشتیاق عاطفی و اشتیاق رفتاری عامل مهمی در پیشبینی عملکرد تحصیلی فراگیران در محیطهای آموزشی بوده و رابطه مثبت معناداری با آن دارد (6-2). اشتیاق تحصیلی به حضور بیشتر دانشجویان در کلاسهای درسی منجر میشود و حضور دانشجویان در کلاس درس، منجر به افزایش تعامل دانشجویان با استادان، تبادل احساسات بین دانشجویان، مطرحشدن سؤالات و پیشنهادهای آنها شده و افزایش موفقیت تحصیلی دانشجویان را در پی دارد (7).
رویکرد مدیریت کلاس و شیوه تدریس اساتید از مهمترین مؤلفههای اثرگذار در اﺷﺘﯿﺎق ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ داﻧشجویان است. پژوهشهای مختلف نشان میدهد رویکرد تدریس بر اشتیاق تحصیلی تأثیر میگذارد (9-8). در رویکردهای تدریس و مدیریت کلاس که معلم حامی فراگیر بوده. عملکرد تحصیلی دانشجویان بهتر بوده است (10). همچنین آرایش کلاس باز و انعطافپذیر موجب دستاورد و عملکرد تحصیلی بهینه گردیده است (11). پژوهشها نشان میدهند، کلاسهایی که بهصورت دقیق و اثربخش سازماندهی میشوند، موجب پیشرفت تحصیلی بالاتر و مشارکت بیشتر فراگیران در کلاس درس میشوند (7). روش تدریس در کلاس درس بر اشتیاق رفتاری فراگیران و در نتیجه دستاورد تحصیلی آنان تأثیر مثبتی میگذارد (12). از طرفی روش تدریس اساتید میتواند بهعنوان عاملی برای گریز از کلاسهای درسی باشد (13). با وجود پژوهشهای انجامگرفته در زمینه روابط بین اشتیاق تحصیلی و مؤلفههای تدریس و مدیریت کلاس، این مطالعات رویکرد منسجمی را پیگیری ننمودهاند. با استفاده از رویکردهای نوین مطرحشده در زمینه تدریس شاید بتوان این روابط را با استحکام و ساختار بهتری مطالعه نمود. تدریس تحولآفرین میتواند بهعنوان رویکردی جدید در این زمینه مؤثر باشد. مفهوم تدریس تحولآفرین از مفهوم رهبری تحولآفرین و از ادبیات رشته مدیریت و رهبری اقتباس شده است. البته اسلاویچ و زیمباردو(Slavich & Zimbardo)، ریشههای تدریس تحولآفرین را بسیار وسیعتر و از چهار حوزه 1- نظریههای شناختی 2- نظریههای یادگیری تحولی 3- نظریه تغییر عامدانه و 4- رهبری تحولآفرین، استخراج و مورد مطالعه قرار دادهاند (14).
مفهوم تدریس تحولآفرین در محیط تربیتی ابتدا توسط اسلاویچ برای توصیف باورهایی که مربیان از طریق آن میتوانند تغییرات معنیدار در زندگی دانشجویان را ارتقاء دهند، بکار گرفته شد (15). بوید(Boyd) در مورد چگونگی کمک تدریس تحولآفرین به فراگیران در کسب دیدگاهی وسیعتر از آموزش و تدارک آنها به چشمانداز متقاعدکنندهای از آینده بحث نمود (16). روزابرگ و لیورت در کتابی تحت عنوان «تدریس تحولآفرین در عصر اطلاعات» تدریس تحولآفرین را بهعنوان «فعالیت تدریس طراحیشده برای تغییر علمی، اجتماعی و معنوی فراگیران» تعریف نمودند (17). ازنظر اسلاویچ و زیمباردو، تدریس تحولآفرین شامل ایجاد روابطی پویا بین معلم، فراگیران و بدنهای از دانش مشترک برای ارتقاء یادگیری و رشد شخصی فراگیران است (14).
با توجه به جدید بودن، مفهوم «تدریس تحولآفرین» در بافت و محیطهای آموزشی تربیتی در مورد نقش آن در اشتیاق تحصیلی مطالعات زیادی انجام نگرفته است. بیچامپ و مورتون (Beauchamp & Morton) تأثیر تدریس تحولآفرین را در دورههای تربیتبدنی بررسی نمودند و خاطرنشان کردند که تدریس تحولآفرین موجب افزایش انگیزش و باورهای مثبت دانشجویان میشود (18). با توجه به اینکه مفهوم تدریس تحول آفرین از رهبری تحولآفرین در مباحث مدیریت و رهبری اتخاذ شده است و مولفههای رهبری تحول آفرین در تدریس تحول آفرین نیز وجود دارد، لذا مطالعاتی که در زمینه رهبری تحول آفرین انجام شده میتواند رهنمودهایی را برای پژوهش در حوزه تدریس تحول آفرین فراهم نماید ضمن آنکه منابع زیادی هم در مورد تدریس تحولآفرین وجود ندارد. اما مطالعات رهبری تحولآفرین گستردهتر است. نولند و ریچارد (Noland & Richards) در مطالعهای رابطه بین رهبری تحولگرا و یادگیری و انگیزش را بررسی نمودند. در این پژوهش رهبری تحولآفرین بهطور معنیداری انگیزش و شاخصهای یادگیری اثربخش دانشجویان را پیشبینی کرد (19). نتایج پژوهش رانگ (Rawung) و همکاران نشان داد سبک رهبری تحولآفرین بر رفتارهای تسهیم دانش بهویژه در سطح فردی تأثیر مثبتی دارد (20). شواهد تجربی پژوهشهای دیگر (24-21) نیز وجود روابط مثبت بین مؤلفههای رهبری تحولآفرین و رفتارهای تسهیم دانش را تائید میکنند.