نویسنده: kako

این پرسشنامه استاندارد از نوع فایل ورد و به همراه تمامی اطلاعات مربوط به نمره گذاری، تفسیر، روایی و پایایی و … در قالب جداول زیبا و آماده تکثیر ارائه گردیده است. پس از پرداخت موفق می توانید به صورت آنلاین اقدام به دانلود فایل مربوطه بپردازید.

هدف: ارزیابی میزان کارآمدی تدریس معلمان و اساتید از ابعاد مختلف (طراحی دوره (طرح درس)، راهبرد آموزشی، استفاده از فناوری، مدیریت کلاس، روابط بین فردی، ارزیابی یادگیری)

تعداد سوال: 28

تعداد بعد: 6

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر نتایج: دارد

روایی و پایایی: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: Word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 6500 تومان

توجه: هر گونه کپی برداری از این فایل (با توجه به تاریخ انتشار) تحت پیگرد قانونی قرار خواهد گرفت.

شيوه نمره گذاري

اين پرسشنامه 28 سوال داشته و هدف آن ارزیابی میزان کارآمدی تدریس معلمان و اساتید از ابعاد مختلف (طراحی دوره (طرح درس)، راهبرد آموزشی، استفاده از فناوری، مدیریت کلاس، روابط بین فردی، ارزیابی یادگیری) است. طيف نمره گذاري آن بر اساس طيف ليكرت پنج گزينه اي مي باشد كه در جدول زير گزينه ها و نيز امتياز مربوط به هر گزينه ارائه گرديده است:…

این پرسشنامه استاندارد از نوع فایل ورد و به همراه تمامی اطلاعات مربوط به نمره گذاری، تفسیر، روایی و پایایی و … در قالب جداول زیبا و آماده تکثیر ارائه گردیده است. پس از پرداخت موفق می توانید به صورت آنلاین اقدام به دانلود فایل مربوطه بپردازید.

هدف: ارزیابی ادراک شخصی دانش ‌آموزان در مورد دبیران ریاضی از ابعاد مختلف (الگوی آموزش مستقیم، ایجاد فرصت و رسیدگی، اشتیاق به تدریس و انگیزش، سنجش راستین دانش‌آموزان، تدریس برای استعدادهای برتر)

تعداد سوال: 26

تعداد بعد: 5

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر نتایج: دارد

روایی و پایایی: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: Word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 5500 تومان

خرید فایل نهایی کردن خرید مورد به سبد خرید اضافه شد

شيوه نمره گذاري

اين پرسشنامه 26 سوال داشته و هدف آن ارزیابی ادراک شخصی دانش ‌آموزان در مورد دبیران ریاضی از ابعاد مختلف (الگوی آموزش مستقیم، ایجاد فرصت و رسیدگی، اشتیاق به تدریس و انگیزش، سنجش راستین دانش‌آموزان، تدریس برای استعدادهای برتر) است. طيف نمره گذاري آن بر اساس طيف ليكرت پنج گزينه اي مي باشد كه در جدول زير گزينه ها و نيز امتياز مربوط به هر گزينه ارائه گرديده است:…

این پرسشنامه استاندارد از نوع فایل ورد و به همراه تمامی اطلاعات مربوط به نمره گذاری، تفسیر، روایی و پایایی و … در قالب جداول زیبا و آماده تکثیر ارائه گردیده است. پس از پرداخت موفق می توانید به صورت آنلاین اقدام به دانلود فایل مربوطه بپردازید.

هدف: ارزیابی میزان خودپنداره ریاضی در دانش آموزان

تعداد سوال: 6

تعداد بعد: 1

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر نتایج: دارد

روایی و پایایی: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: Word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 1800 تومان

خرید فایل نهایی کردن خرید مورد به سبد خرید اضافه شد

توجه: هر گونه کپی برداری از این فایل (با توجه به تاریخ انتشار) تحت پیگرد قانونی قرار خواهد گرفت.

خودپندارة ریاضی به‌طور ساده عبارت از این است که دانش‌آموز در زمینة چگونگی عملکرد خود در حل مسئله‌ها یا موقعیت‌های ریاضیاتی چه ادراکاتی دارد (آسنجرانی و زارع‌بهرام‌آبادی^[1]، 2021). خودپندارة ریاضی به‌لحاظ نظری با حس خودکارآمدی[2] ارتباط دارد که یکی از عوامل شخصی مؤثر بر الگوهای رفتاری در نظریة بندورا[3] است. طبق نظریة بندورا، حس خودکارآمدی دانش‌آموزان بسته به سه عامل است: اول، موفقیت‌ها و شکست‌هایی که در موقعیت‌های مشابه تجربه شده‌اند؛ دوم، آنچه دیگران دربارة شایستگی‌هایشان بدان‌ها می‌گویند؛ سوم، ارزیابی خودشان از توانایی‌هایی که دارند (سیکرالی و وایت[4]، 2018). مارش[5] نیز ازلحاظ نظری، خودپندارة ریاضی را جزئی از خودپندارۀ[6] کلی افراد محسوب کرده است (اسلاوین[7]، 2017).

این پرسشنامه استاندارد از نوع فایل ورد و به همراه تمامی اطلاعات مربوط به نمره گذاری، تفسیر، روایی و پایایی و … در قالب جداول زیبا و آماده تکثیر ارائه گردیده است. پس از پرداخت موفق می توانید به صورت آنلاین اقدام به دانلود فایل مربوطه بپردازید.

هدف: ارزیابی ادراک دانش ‌آموزان در خصوص یادگیری درس ریاضی از ابعاد مختلف (خودپنداره ریاضیاتی، مهارت‌های مطالعه ریاضی، یادگیری فعالِ مشارکتی، پشتیبانی والدین، سرگشتگی و بی‌برنامگی، برنامه برای زندگی و تحصیل، حس درماندگی تحصیلی)

تعداد سوال: 40

تعداد بعد: 7

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر نتایج: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: Word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 7500 تومان

خرید فایل نهایی کردن خرید مورد به سبد خرید اضافه شد

توجه: هر گونه کپی برداری از این فایل (با توجه به تاریخ انتشار) تحت پیگرد قانونی قرار خواهد گرفت.

شيوه نمره گذاري

اين پرسشنامه 40 سوال داشته و هدف آن ارزیابی ادراک دانش ‌آموزان در خصوص یادگیری درس ریاضی از ابعاد مختلف (خودپنداره ریاضیاتی، مهارت‌های مطالعه ریاضی، یادگیری فعالِ مشارکتی، پشتیبانی والدین، سرگشتگی و بی‌برنامگی، برنامه برای زندگی و تحصیل، حس درماندگی تحصیلی) است. طيف نمره گذاري آن بر اساس طيف ليكرت پنج گزينه اي مي باشد كه در جدول زير گزينه ها و نيز امتياز مربوط به هر گزينه ارائه گرديده است:…

این پرسشنامه استاندارد از نوع فایل ورد و به همراه تمامی اطلاعات مربوط به نمره گذاری، تفسیر، روایی و پایایی و … در قالب جداول زیبا و آماده تکثیر ارائه گردیده است. پس از پرداخت موفق می توانید به صورت آنلاین اقدام به دانلود فایل مربوطه بپردازید.

هدف: ارزیابی مهارت حفظ تیم در مدیران از ابعاد مختلف (حسی سازی، مدیریت مرزهای تیم، توجه به محیط روانی و اجتماعی تیم)

تعداد سوال: 12

تعداد بعد: 3

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر نتایج: دارد

روایی و پایایی: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: Word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 3500 تومان

خرید فایل نهایی کردن خرید مورد به سبد خرید اضافه شد

توجه: هر گونه کپی برداری از این فایل (با توجه به تاریخ انتشار) تحت پیگرد قانونی قرار خواهد گرفت.

شيوه نمره گذاري

اين پرسشنامه 12 سوال داشته و هدف آن ارزیابی مهارت حفظ تیم در مدیران از ابعاد مختلف (حسی سازی، مدیریت مرزهای تیم، توجه به محیط روانی و اجتماعی تیم) است. طيف نمره گذاري آن بر اساس طيف ليكرت پنج گزينه اي مي باشد كه در جدول زير گزينه ها و نيز امتياز مربوط به هر گزينه ارائه گرديده است:…

این پرسشنامه استاندارد از نوع فایل ورد و به همراه تمامی اطلاعات مربوط به نمره گذاری، تفسیر، روایی و پایایی و … در قالب جداول زیبا و آماده تکثیر ارائه گردیده است. پس از پرداخت موفق می توانید به صورت آنلاین اقدام به دانلود فایل مربوطه بپردازید.

هدف: ارزیابی شایستگی‌های تیم‌ سازی مدیران از ابعاد مختلف (ایجاد و تشکیل تیم، تعیین مأموریت، اهداف و انتظارات تیم، طراحی و تدوین ساختار و برنامۀ تیم، تأمین منابع تیم، عمل به وظایف تیم و حل مسائل آن، نظارت بر تیم و بازخورد دهی، آموزش و توانمندسازی تیم در بستر ایجاد چالش‌های جدید، حفظ تیم)

تعداد سوال: 65

تعداد بعد: 8

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر نتایج: دارد

روایی و پایایی: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: Word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 7500 تومان

خرید فایل نهایی کردن خرید مورد به سبد خرید اضافه شد

توجه: هر گونه کپی برداری از این فایل (با توجه به تاریخ انتشار) تحت پیگرد قانونی قرار خواهد گرفت.

سازمان‌دهی کار به‌صورت تیمی به حقیقتی در زندگی سازمانی تبدیل ‌شده است؛ در بیشتر سازمان‌ها از نوعی کار تیم‌محور بهره گرفته می‌شود (کوزولوفسکی و بل[1]، 2003). شاید در توضیح اینکه چرا تیم‌ها گسترش ‌یافته‌اند، به نظرسنجی اخیر از مدیران رده‌بالا در سازمان صنعت خدمات هوایی فرانسه اشاره شود که نشان‌دهندۀ آن است که 91 درصد آنها با این گفته موافق‌اند که «تیم‌ها برای موفقیت‌های سازمانی بسیار مهم هستند» (مارتین و بال[2]، 2006).

اهمیت و کاربرد کارتیمی در سه دهۀ گذشته در حوزۀ آموزش و سازمان‌های حرفه‌ای، افزایش چشمگیری داشته است (برنر^[3] و همکاران، 2020؛ بریتون^[4] و همکاران، 2017؛ ریبه^[5] و همکاران، 2016). تیم «ترکیبی از دو یا چند نفر هستند که اهداف مشترکی دارند؛ ترکیبی از اعضای گروه کاری که به‌عنوان تیم شناخته می‌شوند؛ مجموعه‌ای متمایز از دو یا چند شخص که به‌طور پویا، به‌هم‌پیوسته و به‌صورت توافقی برای رسیدن به اهداف مشترک با هم کار می‌کنند و طول مدت عضویت آنها محدود است» (اونیل^[6] و همکاران، 1999). تیم افراد را قادر می‌کند تا مقابل چالش‌های چندوجهی مانند نوآوری، کیفیت و خدمات بهتر به‌آسانی پاسخگو باشند (بلبین^[7]، 2010). کارتیمی به این موضوع اشاره دارد که «اعضای تیم در محیط سازمان با وابستگی متقابل وظیفه‌ای و منابع چندگانۀ اطلاعاتی، از طریق به اشتراک‌گذاری دانش و مهارت‌های انفرادی خود برای دستیابی به اهداف مدنظر اقدام می‌کنند و بدین منظور باید انعطاف‌پذیری کافی را برای پذیرش نقش‌های متفاوت در تیم داشته باشند» (ماروسی و بنسیک^[8]، 2009)؛ با این‌ حال اگر‌چه کار‌تیمی اغلب همانند یک مفهوم مثبت استفاده می‌شود؛ اما تحت شرایط خاص عمل می‌کند؛ به‌طوری که اعضای تیم با میل و اختیار در رفتارهای تیمی مشارکت نمی‌کنند (کوسلاگ- کرنون[9] و همکاران، 2018)؛ به همین دلیل استدلال می‌شود که مشارکت در رفتار‌های تیمی باید از طریق رهبران تشویق شود (لیندون[10] و همکاران، 2020). بیشتر بخوانید

این پرسشنامه استاندارد از نوع فایل ورد و به همراه تمامی اطلاعات مربوط به نمره گذاری، تفسیر، روایی و پایایی و … در قالب جداول زیبا و آماده تکثیر ارائه گردیده است. پس از پرداخت موفق می توانید به صورت آنلاین اقدام به دانلود فایل مربوطه بپردازید.

هدف: ارزیابی چالش ‌های تدریس در کلاس‌های چند پایه از ابعاد مختلف (چالش‌های سازمانی و ساختاری، چالش‌های مرتبط با دانش تخصصی، چالش‌های فیزیکی و بافتی، چالش‌های مرتبط با دانش‌آموزان، چالش‌های مرتبط با والدین، چالش‌های مرتبط با کلاس‌داری معلم، چالش‌های مواجه با موقعیت‌های غیرمنتظره)

تعداد سوال: 33

تعداد بعد: 7

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر نتایج: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: Word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 7500 تومان

خرید فایل نهایی کردن خرید مورد به سبد خرید اضافه شد

توجه: هر گونه کپی برداری از این فایل (با توجه به تاریخ انتشار) تحت پیگرد قانونی قرار خواهد گرفت.

بدون شک معلمان مهم‌ترین سرمایۀ هر سازمان آموزشی و عامل اصلی اثرگذار و واسطه بین تدریس و یادگیری هستند (ریمرتن و مزملا[1]، 2016). پیش‌بینی می‌شود آنها امور روزمره و مدیریت کلاس را انجام دهند، به‌طور مؤثر برنامه‌ریزی کنند، دانش‌آموزان و سبک‌های مختلف یادگیری آنها را بشناسند و نیازهایشان را برآورده کنند، راهبردهای تدریس مؤثر، چگونگی استفاده از مؤلفه‌های مختلف برنامۀ درسی در آموزش و ارزشیابی برنامه را درک نمایند، با سایر معلمان همکاری و همچنین با والدین ارتباط مؤثری برقرار کنند. به دلیل همین پیچیدگی‌ها، معلمان در انجام مسئولیت‌های حرفه‌ای خود، با مشکلات و موانع بسیار مواجه می‌شوند. به تعبیر گالم[2] (2018) آنها با داشتن بسیاری از نقش‌ها برای خدمت، اغلب با چالش‌ها و نگرانی‌های زیادی روبه‌رو می‌شوند. طبیعی است که این شرایط در سال‌های اولیه، برجسته‌تر و جدی‌تر است؛ زیرا سال‌های اول، کار برای معلمان، بسیار چالش‌برانگیز است (گودارد و ابراین[3]، 2006؛ فیوز[4] و همکاران، 2007). مشابه همین نظر را آرتس[5] و همکاران (2020) دارند. آنها نیز بر همین باورند که سال‌های اول، حرفۀ معلمی اغلب یک چالش است و بیشتر معلمان تازه‌کار با نگرانی‌هایی دست‌وپنجه نرم می‌کنند. معلمان تازه‌کار به معلمانی گفته می‌شود که در سال‌های اولیۀ تدریس خود هستند (اکر و سویسی[6]، 2020). اگرچه توافق نهایی دربارۀ تعداد سال‌های تدریس معلمان تازه‌کار وجود ندارد، مطالعات بیشتر معلمان تازه‌کار با پنج (کیم و روت[7]، ۲۰۱۱) یا سه سال سابقۀ تدریس توصیف می‌شود (فارل[8]، ۲۰۱9). با این حال، معلم تازه‌کار کسی است که برای اولین بار آموزش‌دادن را به عده‌ای از دانش‌آموزان شروع می‌کند و به‌طور کلی سال‌های اولیۀ خدمت به‌عنوان سه سال اول تدریس در نظر گرفته می‌شود. بیشتر بخوانید

این پرسشنامه استاندارد از نوع فایل ورد و به همراه تمامی اطلاعات مربوط به نمره گذاری، تفسیر، روایی و پایایی و … در قالب جداول زیبا و آماده تکثیر ارائه گردیده است. پس از پرداخت موفق می توانید به صورت آنلاین اقدام به دانلود فایل مربوطه بپردازید.

هدف: ارزیابی روش‌های ایجاد تعامل و بهبود مشارکت دانشجویان در فرایند یادگیری از ابعاد مختلف (مبتنی بر احساسات‌بودن، فوری و به‌موقع ‌بودن، تحلیلی و تأملی‌بودن، جزئی و مشخص ‌بودن، طنزآمیز ‌بودن، کنجکاوی‌ برانگیز (برانگیزانندۀ ذهنی)، بازی‌ محور ‌بودن، یادگیرنده‌ محور ‌بودن، مداوم و پیوسته‌ بودن، کیفی‌بودن بازخورد، ایجادکنندۀ حس امنیت و اعتماد، مبتنی بر تجربه و مشکل واقعی‌بودن، چالش‌برانگیز‌بودن)

تعداد سوال: 28

تعداد بعد: 13

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر نتایج: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: Word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 7500 تومان

خرید فایل نهایی کردن خرید مورد به سبد خرید اضافه شد

توجه: هر گونه کپی برداری از این فایل (با توجه به تاریخ انتشار) تحت پیگرد قانونی قرار خواهد گرفت.

روش‌های ایجاد تعامل و بهبود مشارکت دانشجویان در فرایند یادگیری:

1. ایجاد محیط یادگیری مبتنی بر مسئله یا مشکل: مطابق پژوهش‌‌های (فوکوزاوا و بوید[30]، 2016؛ دانکان[31]، 2007) و نتایج گروه کانونی، یادگیری مبتنی بر مشکل یکی از اقدام‌های آموزشی مؤثر در افزایش مشارکت دانشجویان است و منجر به یادگیری موفقیت‌‌آمیز می‌‌شود؛ حتی یادگیری مبتنی بر مشکل باعث بهبود مهارت‌‌ها و ادراک دانشجویان، پرورش یادگیری فعالانه و افزایش انگیزۀ دانشجویان می‌‌شود (دانکان، 2007). درواقع، ایجاد محیط یادگیری مبتنی بر مسئله یا مشکل یعنی بیان یک مشکل و ارائۀ اطلاعات لازم، تا دانشجو با آن مسئله درگیر و به‌دنبال حل آن باشد. نتایج پژوهشی فراتحلیل دربارۀ میزان اثربخشی یادگیری مبتنی بر مسئله نشان داد که یادگیری مسئله‌محور در حیطه‌های مختلف یادگیری (دانش، مهارت، نگرش) اثر معنادار دارد؛ حتی در سطوح مختلف تحصیلی (ابتدایی، متوسطه و دانشگاه) معنادار بوده است؛ به‌طوری که با افزایش سطح پایۀ تحصیلی یادگیرندگان، بر میزان اثربخشی آن افزوده شده و یادگیری مسئله‌محور در مقایسه با روش‌های تدریس سنتی مؤثرتر بوده است (عالی و همکاران، 1397). بیشتر بخوانید

این پرسشنامه استاندارد از نوع فایل ورد و به همراه تمامی اطلاعات مربوط به نمره گذاری، تفسیر، روایی و پایایی و … در قالب جداول زیبا و آماده تکثیر ارائه گردیده است. پس از پرداخت موفق می توانید به صورت آنلاین اقدام به دانلود فایل مربوطه بپردازید.

هدف: ارزیابی میزان یادگیری مشارکتی مبتنی بر رایانش ابری در آموزش عالی از ابعاد مختلف (همکاری در گروه‌های یادگیری، روابط مثبت میان اعضای گروه یادگیری، توانمندی شناختی یادگیرنده، مسئولیت‌پذیری یادگیرنده، مسئولیت‌پذیری یاددهنده)

تعداد سوال: 24

تعداد بعد: 5

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر نتایج: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: Word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 6500 تومان

خرید فایل نهایی کردن خرید مورد به سبد خرید اضافه شد

توجه: هر گونه کپی برداری از این فایل (با توجه به تاریخ انتشار) تحت پیگرد قانونی قرار خواهد گرفت.

پیشرفت و کاربرد روزاَفزون فناوری و استفاده از آن همچون موجی است که همۀ کشورها را در آینده‌ای دور یا نزدیک فرامی‌گیرد و کاربرد آن در آموزش و تدریس، در حال افزایش است. در این میان، سهم استفاده از فناوری‌ها در بین کشورها متفاوت است (خسروی‌نژاد، 1395). یکی از پیشرفته‌ترین این فناوری‌ها، رایانش ابری[1] است که جزء اصلی‌ترین روندهای فناوری در شکل‌گیری جامعۀ اطلاعاتی است و رشد رایانش ابری در طول چند سال گذشته بی‌تردید یکی از مهم‌ترین پیشرفت‌های اخیر در تاریخ صنعت رایانشی به شمار می‌رود که با ظهور آن تغییری اساسی در توسعه و استقرار سرویس‌های فضای اطلاعات ایجاد خواهد شد (مارستون[2]، 2011). رایانش ابری مجموعه‌ای از منابع مجازی‌شدۀ نرم‌افزاری و زیرساختی با قابلیت دسترسی آسان است که باتوجه‌به نیاز مشتریان به‌صورت پویا تغییر می‌کند (یعقوبی، جعفری و شکوهی، 1394). همچنین، یک مدل جدید محاسباتی است که به‌عنوان انتزاع منابع و خدمات برای اجرای برنامه‌های پیچیدۀ مبتنی‌بر وب توصیف می‌شود (کومار[3]، 2016).

فناوری رایانش ابری قابلیت‌های زیرساختی فنی مقیاس‌پذیر و انعطاف‌پذیر را به‌عنوان سرویس درخواستی فراهم
می‌کند (سینق و کومار[4]، 2014) و به‌منزلۀ بستر رایانشی مهم برای به‌اشتراک‌گذاری منابع (زیرساخت‌ها، نرم‌افزارها و برنامه‌های کاربردی) در حال تکامل است (توماس^[5]، 2012). کاربرد، امکانات و زیرساخت‌های رایانش ابری در بسیاری از حوزه‌ها کاربری دارد و در حال تبدیل‌شدن به یکی از ابزارهای مسلط بر کلیۀ شئون و ابعاد سازمانی است. درحال‌حاضر، آموزش نمی‌تواند تقاضای روبه‌رشد آموزش مداوم در این دوران را تأمین کند و گسترش سریع فناوری رایانش ابری ایده‌های جدید را برای آموزش و تربیت مداوم فراهم می‌کند (زانگ[6]، 2012 به‌نقل از نوری کلخوران، فتحی واجارگاه، خراسانی و اصنافی، 1397)؛ بنابراین، ماهیت این فناوری مراکز آموزش عالی ایران را قادر می‌سازد تا شبکۀ آموزشی و پژوهشی اقتصادی‌تر، پایدارتر و دسترس‌پذیرتری ایجاد کنند (ایبراهیم[7]، 2015).